ESCUELA DE SYDNEY
La Escuela de Sydney es una pedagogía de escritura basada en géneros que analiza los niveles de alfabetización de los estudiantes. La pedagogía de la Escuela de Sydney amplió la escritura tradicional basada en la observación en las escuelas primarias para abarcar un espectro de diferentes géneros de tipos de texto que son apropiados para varios discursos e incluyen ficción y no ficción. El método y la práctica de enseñanza establecidos por la Escuela de Sydney fomentan la retroalimentación correctiva y de apoyo en la educación de las prácticas de escritura para los estudiantes, particularmente en lo que respecta a los estudiantes de un segundo idioma. La Escuela de Sydney trabaja para institucionalizar reflexivamente una pedagogía que se establece para ser propicia para estudiantes de entornos socioeconómicos más bajos, estudiantes indígenas y migrantes que carecen de una base sólida de alfabetización en inglés. [5] Los lingüistas funcionales que diseñaron la pedagogía basada en el género de la Escuela de Sydney lo hicieron desde una perspectiva semántica para enseñar a través de patrones de significado y enfatizaron la importancia de la adquisición de una alfabetización holística en varios tipos de texto o géneros. Sin embargo, 'Sydney School' no es un apodo completamente exacto, ya que la pedagogía ha evolucionado más allá de las universidades metropolitanas de Sydney para ser adoptada a nivel nacional y, en 2000, se exportó a centros en Hong Kong , Singapur y partes de Gran Bretaña .
La Escuela de Sydney es una pedagogía de alfabetización basada en el género que comenzó a desarrollarse en agosto de 1979 en la Conferencia de trabajo sobre el lenguaje en la educación. Esta conferencia, organizada por Michael Halliday, es señalada por JR Martin como el lugar en el que se formaron las ideas sobre el análisis de género como lente para observar la forma en que se enseña a escribir a los estudiantes en la escuela primaria y secundaria. Los desarrollos significativos de la Escuela de Sydney a lo largo de la década de 1980 se basaron en la evaluación del tratamiento del género en la educación de las escuelas primarias, que consiste en un enfoque eliminado que se centró principalmente en la escritura basada en el recuento y la observación. No fue hasta 1995 cuando NSW -la Junta de Estudios- diseñó su nuevo plan de estudios de inglés K - 6 que las teorías de la Escuela de Sydney comenzaron a tener un impacto en la pedagogía. El título 'Escuela de Sydney' se le dio al conjunto de la investigación; sin embargo, se volvió obsoleto rápidamente a medida que el estudio comenzó a extenderse a nivel nacional. Para el año 2000, la Escuela de Sydney se había convertido firmemente en un alcance internacional.
Michael Alexander Kirkwood Halliday fundó el Departamento de Lingüística de la Universidad de Sydney en 1976. Antes de establecer el departamento de Lingüística de Sydney, el profesor emérito Michael Halliday ocupó cátedras en la Universidad de Londres , la Universidad de Illinois y la Universidad de Essex . Eventualmente, el profesor Halliday ganó reconocimiento mundial como fundador de la teoría de la lingüística funcional sistémica. Su inicio de la lingüística funcional sistémica fue impulsado por su investigación lingüística en inglés que condujo a sus teorías sobre la cohesión, la lexicogramática y la fonología prosódica. [15]Esta teoría sirve como base para la Escuela de Sydney. Michael Halliday organizó la Conferencia de trabajo sobre el lenguaje en la educación en la Universidad de Sydney, que se cita como el lugar donde se puso en marcha por primera vez el trabajo que resultó en el desarrollo de la Escuela de Sydney.
Ruqaiya Hasan fue profesora de lingüística en la Universidad de Macquarie y fue profesora visitante en varias otras instituciones, incluidas varias en Inglaterra . En 1953, en la Universidad de Allahabad, Hasan obtuvo su primera licenciatura en literatura inglesa, historia y educación. Sus áreas de investigación han incluido arte verbal, cultura, contexto y texto, texto y textura, lexicogramática y variación semántica. En su doctorado en la Universidad de Edimburgo, Hasan realizó un estudio lingüístico comparativo sobre William Golding y Angus Wilson. Hasan y su esposo Michael Halliday desarrollaron el modelo de lenguaje estratificado que influyó en la pedagogía lingüística de la Escuela de Sydney. Hasan influyó en la Escuela de Sydney a través de su trabajo en la Universidad de Sydney examinando el trabajo lingüístico educativo para abordar la conexión entre la lucha de clases y sus efectos en la recepción del plan de estudios y la pedagogía.
El desarrollo de la Escuela de Sydney estuvo influido por la teoría sociológica de Basil Bernstein. La discusión teórica de Bernstein sobre la sociología de la educación que implica que la clase social tiene distintos efectos sobre el éxito o el fracaso de los estudiantes dentro del sistema educativo influyó especialmente en los primeros trabajos de JR Martin dentro de la Escuela de Sydney. Bernstein se refiere a esto como una batalla sobre la pedagogía y el currículo entre la vieja y la nueva clase media. Bernstein identifica estas clases como representantes de la pedagogía tradicional y progresista, respectivamente.
James Robert Martin es uno de los principales contribuyentes de la Escuela de Sydney. En 1979, Martin comenzó a dar conferencias en la Facultad de Lingüística Aplicada junto con la Facultad de Educación de la Universidad de Sydney . [8] El profesor Martin hizo contribuciones significativas a la teoría y práctica lingüística que incluye la semántica del discurso, el género y la evaluación. Martin asistió a la Conferencia de trabajo sobre el lenguaje en la educación que describe como el comienzo del desarrollo de la Escuela de Sydney.
El Dr. David Rose es un investigador importante dentro de la Escuela de Sydney y enfatiza los enfoques interdisciplinarios para la educación de idiomas. Rose es actualmente la directora del programa de alfabetización Leer para aprender, que se ha vuelto reconocido a nivel mundial y tiene como objetivo guiar las prácticas pedagógicas de los maestros en las aulas. Al principio de su carrera como académico e investigador, el Dr. Rose estudió la lengua aborigen Pitjantjatjara e identificó esta lengua indígena como más parecida al latín que al inglés, particularmente en sus sufijos y categorías descriptivas. Rose trabajó en aulas sudafricanas y, a través de esta investigación sobre las prácticas educativas, notó el impacto del colonialismo en los estudiantes sudafricanos. Rose enfatiza que para construir una Sudáfrica democrática posterior al apartheid, es fundamental mejorar las prácticas pedagógicas y, por lo tanto, democratizar el aula. Él afirma que la democracia en el aula se puede mejorar a través de una pedagogía de alfabetización exitosa que involucre a los estudiantes y promueva altos niveles de alfabetización. Este es el objetivo de la pedagogía de la Escuela de Sydney, particularmente su énfasis en la retroalimentación de apoyo y el diálogo entre el estudiante y el maestro.
La Escuela de Sydney caracteriza los géneros como procesos sociales escenificados y orientados a objetivos. JR Martin describe que, "Como lingüistas funcionales, interpretamos los géneros desde una perspectiva semántica como patrones de significado". La investigación-acción emprendida por la Escuela de Sydney condujo a innovaciones en las prácticas docentes asociadas con el desarrollo de la escritura. La investigación sobre la comprensión de la pedagogía de la enseñanza descubrió limitaciones en la práctica. Inicialmente, se dio énfasis sólo a una escritura en forma de un tipo de texto de recuento. Este modo de escritura tenía un enfoque limitado y restringía lo que podía producir un estudiante dentro de la restricción de recuento. La Escuela de Sydney se desarrolló principalmente en torno a la necesidad de ampliar la educación a otros géneros para abarcar adecuadamente una educación holística de la escritura. La Escuela de Sydney amplía el estudio más allá del tipo de texto de recuento para incluir narraciones imaginativas , escritura expositiva y explicativa, estilos de informes, escritura descriptiva , textos persuasivos y piezas discursivas.
La Escuela de Sydney tiene en cuenta los tipos de género que era necesario incorporar en los planes de estudios y el punto en el que los alumnos deberían estar expuestos a estos géneros dentro de su educación. Este análisis del género como medio para desarrollar las formas en que se enseña la escritura en la escuela proporcionó a los profesores un metalenguaje o terminología explícita para referirse a los géneros y su puesta en escena.
A principios de la década de 1990, esta aplicación de la pedagogía de la escritura se extendió para incorporar la competencia lectora y se aplicó en la educación secundaria y, finalmente, más adelante en la década, se expandió para abarcar los niveles de estudio terciarios. La teoría de la Escuela de Sydney ha permeado la pedagogía internacional, incluidas las aulas de ESL , cuyas implicaciones han sido descubiertas por Sunny Hyon. Hyon discierne que la Escuela de Sydney es diferente a la pedagogía de la escritura del inglés para fines específicos y otros debido a su énfasis en el aprendizaje de la escuela primaria y secundaria en lugar de la educación terciaria. Hyon considera que la Escuela de Sydney es efectiva en la provisión de marcos de instrucción para los maestros, así como en las conexiones entre los aspectos formales y funcionales de los géneros de escritura, cuya importancia enfatiza el profesor Vijay Kumar Bhatia.
Paul Duffcy identifica un problema de la aplicación práctica de la pedagogía basada en el género en aulas multilingües y describe el estilo de aprendizaje como algo que se presta a establecer una jerarquía en el aprendizaje y limita las interacciones. Dufficy enfatiza la importancia de la interacción y que el niño haga preguntas en lugar del maestro, como está presente en la pedagogía basada en el género. Dufficy describe esto como una limitación a los propósitos de pensamiento del niño y presenta que los niños con antecedentes multilingües pueden no ser tan receptivos a este sistema de preguntas y respuestas, ya que no es culturalmente apropiado para ellos. Dufficy alinea el andamiaje en la pedagogía basada en el género con el de un edificio y a través de esta analogía establece que inicialmente el andamiaje se crea con el objetivo de eliminarlo después de su desarrollo para revelar un edificio, o el aprendizaje y la progresión de un niño, sin embargo, este modelo puede no ser aplicable en aulas multilingües. Un artículo de 2001 de Karen Dooley investigó la aplicación del estudio basado en el género en las aulas de ESL y analiza que es efectivo en su enseñanza de la competencia lingüística académica cognitiva (CALP). Dooley identifica las fallas de una pedagogía basada en el género de los estudiantes de ESL y está de acuerdo con las afirmaciones hechas por Duffcy sobre el sacrificio de responder a los estudiantes a favor de que los maestros adopten un papel predominantemente instructivo.
Devo Devrim describe las oportunidades de aprendizaje proporcionadas dentro de la pedagogía enfatizada en retroalimentación de la Escuela de Sydney como más ricas que las de la retroalimentación en las pedagogías de Adquisición de Segundo Idioma (SLA) y Escritura de Segundo Idioma (L2W). SLA y L2W se caracterizan por ser "correctivos", mientras que la Escuela de Sydney enfatiza un diálogo de apoyo entre el estudiante y el pedagogo.